有一位教育家曾经说过:“一个优秀的班主任。就是一个教育专家”。这既是对优秀班主任的极高评价，也为班主任指明了努力方向，同时也暗示当一个优秀的班主任实属不易。还有人说：“一所学校如果选好用好了班主任，就等于完成了学校工作的大半”。这虽然是极而言之，但也足以说明班主任工作在学校工作中的重要地位和作用。

一个学生就是个世界，学生的心灵世界是极广阔的天地，教师，特别是班主任教师在广阔的心灵世界耕耘，其责任是重大的，其劳动是神圣的！更重要的是班主任是班级管理的核心，在沟通社会、学校、家庭三位一体的过程中起着“桥梁纽带”作用；是学校向学生开展各项工作尤其是实施德育工作的执行者，也是监督者；在学生健全人格和健康心理的形成中起着“航标导向”作用。是否拥有一支素质过硬的班主任队伍关系到学校的教育质量，声誉和未来的发展。因此，学校始终把培养一支有经验、有责任心、有信心、有创意的班主任队伍放在极其重要的位置，长抓不懈。

下面，我就谈谈在班主任队伍建设方面的实践与思考。

一是加强对班主任的培训力度。

马卡连柯指出：“教育者的技巧，并不是一门什么需要天才的艺术，但它是一门需要学习才能掌握的专业”。事实上，师范毕业生相对于专业课，其班主任的知识和技能是非常缺乏的。因此，培训是当务之急。上学期我们在这方面做了尝试，具体做法是：

①改进班主任例会制度。过去常常将例会开成工作总结会、布置会，现在我们把它开成经验交流会和理论培训会，加强了例会的计划性、针对性和有效性。例会两周一次。每次例会都要根据当前工作任务确定一个研究专题，如班主任工作计划的制订、学生家长会的主持、品德评语的书写、心理咨询方法等，选择有较丰富经验和一定理论修养的本校优秀班主任或校级领导担任主讲。从整体上提高班主任的思想素质和业务素质。②试行见习班主任制度。面向青年教师，属于上岗前的培训。新教师一分配到学校往往要当班主任，由于他们既要上课，又要做班主任，往往顾此失彼。为此，我们要求新教师先当见习班主任。一方面让新教师跟老班主任结对子，参与班级的实际管理，增长感性认识，另一方面让新教师参加学校举办的见习班主任培训班，接受正规系统的理论培训。我们的培训每两周一次，事先确定一个主题，请本校优秀班主任进行面对面的交流。交流之后，双方进行沟通，就有教育关热点问题进行探讨，使这些见习班主任能够及时解决问题。每次结束之前，我们都会给这些见习班主任布置作业，如”你是怎样解决班级迟到现象的？给你一个班级，通过两周时间，写一份案例。”这些老师结合老教师介绍的经验以及自己的观点，写出方案，进行实践，最终写成案例。通过一学年的上岗培训，这些教师进步很大，对如何开展班主任工作有了较为详细地了解。最后，学校对他们进行考核，挑选出合格学员担任班主任，从而保证了新老班主任的顺利交接。

此外，我们还将近些年来，在班主任工作中表现突出的班主任送到高一层面的培训。一方面，让他们接受较高层次的教育培训，提高理论知识水平，开拓视野；另一方面，也是对他们工作的肯定与鼓励，提高他们的工作积极性。在这些层面的培训基础上，我们把过程中那些优秀班主任平时积累的教育案例、班级讲话稿、个别谈话稿等教育资料分门别类收集和整理起来，编写成册，从而把优秀班主任的工作经验从零碎转化成系统，从经验转化成理论，从无形转化成有形，这既是对优秀班主任的鼓励、肯定，也是对优秀班主任的促进和提高培训，更是为其他班主任的学习和借鉴提供了条件。

二是完善考核评价办法。

规范班主任工作，落实班主任工作职责，学校必须建立规章制度，并依照规章制度加强考核管理。我校制定了《班主任工作考核奖励条例》等规章制度，这些规章制度还需完善，是学校对班主任履行职责情况进行管理考核的基本依据。我想谈谈自己的看法。学校对班主任工作的考核分两块：一块是按月考核，但实际上现在是没有考核的。我建议：对班主任班级常规管理的绩效由政教处每月检查考核，达到各项工作目标要求的全额奖励，未达到要求或出现事故的视情况扣奖。考核内容涉及班集体活动、学生个别思想工作、学风建设、学生行为规范、体育锻炼、环境卫生、爱护公物、热爱劳动、公共场所纪律和秩序、班级常规事务等。通过考核管理，促使班主任强化岗位责任意识，常规管理工作常抓不懈，各项工作按照学校要求有序地开展。另一块是按学期考核，是对班主任班级教学工作、常规管理评比、其他各类大型活动等方面的综合性评价。学年结束时，政教处把对班主任整个学期的考核结果进行累计，评出各类单项及集体奖励，发给奖状及奖金。

通过完善考核评价的办法，在职称评聘、评先树优、干部选拔等方面向班主任倾斜，充分体现“当不当班主任不一样、当好当不好不一样”。

三是建立激励机制。

随着现代化步伐的日趋加速，教师队伍建设也日渐规范化、科学化。建设一支素质高、有科学管理方法的班主任队伍，对培养跨世纪人才有着不可低估的意义。恰当地在班主任队伍建设中引进激励机制可以激发班主任的内在动力，使他们在主动、自愿的动机作用下，向所期望的目标更加积极地工作，发挥更大的能动性，从而取得卓有成效的工作成绩。班主任队伍建设中激励机制的运用应体现在目标、责任、情感、物质等方面对班主任们工作主动性、积极性的激发上。

1、目标激励

目标激励是根据工作目标来引导、激励和规范班主任工作行为的一种动力，是班主任出色地完成教育、教学及班集体建设任务的重要保证。

一所学校要办好应该有明确、完备的目标体系。我校三年发展规划中明确指出学校的办学目标：内强素质，外塑形象，把学校办成基础厚实，教学特色鲜明，社会声誉良好的优质普通高中。围绕学校总体办学目标，学校也制定了育人目标：以邓小平培养“四有“新人指示为指导，把我们的学生培养成具有”中原“特色的优秀高中毕业生。即：有良好的德行，厚实的基础，独特的个性品质和创新实践能力，德智体美等和谐发展。根据教育规律和学生生理心理发展特点，政教处也确立了各年级德育工作抓手：高一年级的新生入学教育，高二年级的民族精神传统教育和高三年级的理想教育，作为班主任工作指南，使班主任队伍建设和班主任工作成为一项有计划、有目的的行为。

2、情感激励。

就是感情投入。教师的工作最神圣，也最难做，最辛苦，教师的工作没有时间和空间的限制，不能象机关干部那样按时上班按时下班，尤其在学校改革发展过程中，教师的任务明显加重，心理压力也不断增加。担任班主任的老师尤其如此。为此，学校领导要注重与他们在心灵上多交流，在情感上多沟通。

首先，以领导的榜样行为感召班主任。孔子言：“其身正不令而行，其身不正虽令不从。”学校领导人员严以律己，廉洁奉公，以身作则的榜样行为是无声的号令，是最有说服力的。要求班主任做到的，自己首先做到，这样才能激励班主任教师更积极、更忠诚地投入工作。其次，学校领导要理解、尊重、依靠、关心、信任广大班主任。不但在工作中为班主任创设机遇，提供锻炼他们能力的机会，积极支持和鼓励他们大胆工作，使他们努力向上，又要在思想上、政治上、生活上给予关心。例如领导可以经常注意选择适当的时机找班主任谈心交流，倾听他们的心声，尊重他们的想法，既肯定他们身上的优点，也恰如其分指出他们存在的不足。学校领导还可以把帮助解决班主任的困难视为自己份内的事，尽量为之排忧解难，从而极大地调动了班主任工作的积极性，形成了团结协作，乐于奉献的班主任群体。

3、物质激励

马克思曾经指出：人们为之奋斗的一切与他们的物质利益有关。物质利益也是激发人的主动性很有实效的激励因素，当然也是班主任队伍建设的保障。近年来，学校切实提高教师的工资和福利待遇，制定和完善各种奖励制度。我们还将完善《班主任工作考核奖励条例》等奖励制度，加大对班主任工作奖励力度，充分体现按劳分配、干好干坏两个样，极大地调动班主任工作的积极性、创造性，为提高教育教学质量，争创区实验性、示范性学校奠定了坚实的物质基础。

四是关心爱护班主任。

采取有效措施切实减轻班主任各方面压力，关注每一位班主任的生活、学习，认真及时地做好心理疏导工作，确保班主任有健康良好的心理品质。每学期结束前后，组织班主任外出搞些轻松愉快的活动，如沙龙、卡拉OK、健身等活动。

五是加强德育研讨力度。

学校工作德育为首，德育工作要抓出实效，除了经常检查，发现问题、解决问题外，还需要探索它的规律性、科学性。这就需要加强科研意识，为教师创设学习的场所、科研的机会。

　（一）充分发挥班主任个人的研究主体作用，养成学习与反思的习惯，促班主任的成长。

面对当今的信息时代，知识不断更新拓展，作为教师，尤其是班主任，只有不断学习提高，才能适应新课改的要求。为了使班主任养成学习的习惯，我们可以采取了如下做法：首先，校领导带头学习，其次，制定论文奖励制度。第三为教师订阅报刊杂志，为老师学习提供材料。

实践反思促班主任成长。为帮助班主任形成反思过程，学校可以要求班主任每学期参加一次班主任工作论坛和经验交流，总结一份经验论文。针对相关问题定期召开班主任座谈，改变以往班主任会由领导一言堂的做法，让班主任成为中心发言人，应该说教师动笔写用口说的过程无不是他反思的过程。

（二）发挥班主任同伴互助作用，进行业务切磋，协调合作，互相学习，共享经验。

每学期召开一次德育工作研讨会就是一个很好的机会。会上我们请有经验的班主任介绍工作方法，现场解答年轻的班主任提出的问题；定期上班主任工作研讨课。再次，建立见习班主任制度，加快班主任后备队伍建设。

（三）专业引领。

在教研过程中，学校要重视专家的正确引领。为了使专业指导更具有目的性和针对性，针对现在班主任在工作中遇到的最突出的问题如：中学生厌学问题、早恋问题、交友问题、辍学问题、迷恋上网的问题、与父母的代沟问题、特殊家庭子女教育问题、差生转化难问题、师生关系问题和中学生心理问题等十大问题进行研究。学校要求每位班主任自选一题，制定研究方案，收集相关资料，请专业人士作前瞻性的理论指导，请有经验的班主任做具体的工作指导。争取在短期内总结出具有可操作性的工作经验。

上述所有这些做法使班主任将常规工作、专题研究和培训学习有机的结合起来，为班主任之间进行信息交流、经验分享、专业会谈和专题研究提供了有利的空间和氛围。使班主任教研成为一种融学习、工作和教研为一体的学校性活动和教师行为。帮助班主任逐步树立自我反思意识、教育科研意识、终身学习意识、积极参与意识和团队合作意识等五种意识。

以上是我关于对班主任队伍建设的一些思考，如有不妥之处望批评指正。