新课程标准要求以培养学生的科学素养为宗旨，从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个纬度对学生进行科学教育和综合评价，挖掘和发展学生多方面的潜能，因此，设计了如下教学目标：

知识技能：使学生初步理解、掌握铁化合物和亚铁化合物之间相互转变的规律及其条件；巩固、加深对氧化还原反应的认识。

能力培养：提高书写化学用语的能力和实验设计能力。

科学思想：对学生进行事物间相互转化及转化条件等辩证唯物主义观点的教育。

科学品质：培养学生严谨求实，认真细致的科学精神，使学生学习化学的兴趣和积极性得到进一步发展。

科学方法：通过实验设计和实验操作，进行“实验方法”这一自然科学方法的指导。

为达成以上目标，本节课以递进性思想实施为指导，采用了实验法、讨论法、探究法等教学方法，从而能够在课堂上体现学生的认知过程、思维过程、探究体验过程。具体为：

一、对教材内容的处理

教材对这部分内容处理的比较散，物质名称、俗名、色态、用途、性质等参杂，课本中没有全面出现学生必须掌握的化学方程式，必须对其进行处理。我觉得：恰当的、合理的知识呈现顺序往往能环环相扣，层层推进，产生一定的递进性，符合学生的认知规律。因此，采用如下知识呈现顺序：

1、铁离子的化学性质

2、亚铁离子的化学性质

3、亚铁离子、铁离子的检验

4、铁的化合物与亚铁化合物的互相转化

二、对实验的设计

在学习铁离子的化学性质时，从学生已有所了解的Fe³⁺ + 3OH^─ → Fe(OH)₃（红褐色沉淀）的实验开始，进而是Fe³⁺ + 3SCN^─ → Fe(SCN)₃ ,在对铁离子氧化性的分析上，完成Fe + 2Fe³⁺ →  3Fe²⁺ 的实验。由已知到未知，创设情境，促进学生思考。

学习亚铁离子的化学性质时，采用和铁离子类比的实验，学生分组实验的过程中发现不同点，目的是让学生自己发现问题，得出认知冲突，在此基础上，引导学生对比铁离子的性质掌握亚铁离子的性质。虽用类比的形式引导学生分组实验，目的却是为了学生用对比的方法掌握这些化学性质。

汇总以上两种离子性质的学习，让学生归纳出两种离子检验的方法，进一步强调离子性质、突出离子特性。

最后，落实铁的化合物和亚铁化合物的互相转化，让学生发现、理解知识的内在逻辑，使知识系统化、结构化，从而使学生把过程方法升华为规律性的体验、认识。

三、能力、科学方法的培养

化学实验探究是化学教学中落实培养学生科学素养的重要途径，实验的设计更是体现学生的思维和整合知识的过程。因此，在最后，设计了一道实验探究题：如何制得Fe(OH)₂ 的白色絮状沉淀？

组织学生按小组讨论、相互启发，体验合作学习，培养学生应用所学知识和科学方法，提高分析问题解决问题的能力。同时教案设计中也为学生的探究过程准备了一些设问，如：亚铁离子和氢氧根离子反应生成氢氧化亚铁时，可能发生了什么反应；如何避免该反应的发生；采用什么措施等。启迪学生思维，开发学生智力，让学生体验化学知识的发散性、逻辑性。

发现学习论认为：“认知是一个过程，而不是一种产品。”本节课的设计以此为指导，让学生掌握知识、体验知识的获得、获取学习知识和提高技能的能力教案的设计、教学内容的处理、教学原则的运用、教学方法的选择,还是教学过程的组织等,都需要教师发挥自己的创造性。